La creación de un instrumento de evaluación de las competencias de Alfabetización Mediática e Informacional en Educación primaria, un paso necesario para la intervención educativa.

A pesar de que la literatura sobre las competencias AMI en los menores es amplia, las intervenciones específicas dirigidas a mejorar la competencia mediática e informacional son escas, particularmente, en las primeras etapas de formación primaria. Uno de los obstáculos se encuentra en su evaluación. En la revisión sobre esta cuestión en el idioma español se perfila un hilo conductor a través de la literacidad crítica a través de la comprensión de textos en contextos sociales, históricos o de información digital (Márquez-Hermosillo y Valenzuela-González, 2018; Tosar, 2018; Castellví, 2020; Cuervo-Sánchez et al. 2022; Godoy-Vera, 2024, entre otros). Los resultados de estos trabajos plantean la literacidad como uno de los ejes en los que se puede centrar la intervención, donde se utilizan contenidos curriculares de diferentes materias como hilo conductor, para poder trabajar los diferentes niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico. No obstante, sería necesario abordar la evaluación desde una instrumentación que permita abordar de forma específica cómo los menores se desenvuelven en los medios digitales. Desde esta perspectiva se plantea idear un instrumento para medir este tipo de competencias adaptado al nivel de desarrollo cognitivo de las diferentes etapas de la educación, en concreto, segundo y tercer ciclo de primaria. El objetivo de este instrumento es que se centre de forma específica en la alfabetización en los medios, de modo que la evaluación se realiza en un contexto semejante al contenido de los medios. Las habilidades evaluadas, extraídas de la Carta Europea de la Educación en Medios (Bruselas, 2008) se agrupan en las categorías de acceso y uso; comprensión y análisis; creación y comunicación y evaluación y responsabilidad. El instrumento recoge ocho situaciones simuladas, adaptadas a dos niveles madurativos (8-9 años y 10-11 años) en dos versiones paralelas para facilitar la evaluación de las intervenciones educativas y obtener datos sobre su eficacia. Se presentan los resultados de las pruebas piloto realizadas con 40 participantes. Se obtienen resultados de su validez interna donde se pone a prueba la correspondencia de cada situación con las dimensiones de la alfabetización; la validez externa mediante la comparación con los resultados obtenidos con una prueba de comprensión lectora y, finalmente, la consistencia entre las dos formas paralelas del instrumento. A modo de conclusión, se plantea que la herramienta se adecua a los criterios esperados en un instrumento de estas características para poder ser utilizado para evaluar las intervenciones educativas.