Prácticas y reflexiones sobre inteligencias artificiales generativas de adolescentes de España y China: Una exploración comparativa

La rápida expansión de las inteligencias artificiales generativas (IAG) está transformando los modos en que los adolescentes aprenden, se comunican y producen contenido. Por eso, resulta fundamental comprender qué usos hacen de estas tecnologías y cómo se insertan en su vida cotidiana. Este estudio exploratorio, enmarcado en el contexto de dos proyectos de investigación paralelos en España y China, se plantea como una comparación entre las prácticas y estrategias de aprendizaje informal que los adolescentes de ambos países desarrollan con las plataformas de IAG, así como sus reflexiones en torno ellas.

Investigaciones previas revelan que existen diferencias en el uso de las IAG por los adolescentes, relacionadas con la edad, el género y los recursos educativos (Bieńkowska et al., 2025). Asimismo, destacan estudios sobre distintos tipos de prácticas que los adolescentes realizan: discursivas (Higgs & Stornaiuolo, 2024; Levine et al., 2024), de salud mental (Huang et al., 2024) y académicas (Lee et al., 2024; Sikström et al., 2024). Sin embargo, escasean los estudios cualitativos centrados en cómo los adolescentes utilizan las IAG de modo general.

En ese sentido, el objetivo del presente trabajo es, en primer lugar, conocer las prácticas y estrategias de aprendizaje informal de adolescentes españoles y chinos con las IAG, y en segundo lugar, analizar sus perspectivas y reflexiones sobre tales prácticas. Por tanto, este estudio se estructura en torno a tres preguntas de investigación: (1) ¿Para qué usan los adolescentes de España y China las plataformas de IAG? (2) ¿Cómo aprendieron a utilizarlas?, y (3) ¿Qué percepción tienen sobre su uso?

En ambos casos se adoptó un diseño de investigación cualitativo, basado en la etnografía de corto alcance (Pink & Morgan, 2013), que combina observación, cuestionarios, talleres creativos y entrevistas en profundidad. El trabajo de campo se llevó a cabo con 33 estudiantes de entre 14 y 17 años procedentes de escuelas públicas de Barcelona (España) y Chengdu (China), entre octubre de 2024 y marzo de 2025. Los datos se analizaron mediante análisis temático con el software NVivo.

Los hallazgos preliminares muestran una serie de convergencias y contrastes. En ambas ciudades, los usos predominantes de las IAG son escolares: generar redacciones, aclarar conceptos, buscar información y mejorar textos. También comparten el aprender a usar estas plataformas recurriendo a estrategias de aprendizaje informal tales como imitación/simulación, aprender haciendo y evaluación (Scolari et al., 2018). Sobre los contrastes, se observa que los adolescentes españoles presentan una mayor reflexividad crítica respecto de la influencia de las IAG en el aprendizaje que los adolescentes chinos, en quienes predomina un uso más instrumental y orientado a los resultados.

Estos hallazgos sugieren que el aprendizaje informal, por sí solo, no garantiza una alfabetización crítica en IA. En este sentido, se considera necesaria una intervención educativa formal que promueva el pensamiento crítico y ético en el uso de herramientas de IA de manera sistemática. El estudio abre así nuevas líneas de investigación sobre cómo articular aprendizajes formales e informales en el desarrollo de alfabetizaciones mediáticas e inteligencia artificial.